作者： 西安晚报 来源： 媒体关注 点击数：1014 浏览 时间：2014-04-05
《西安晚报》
日前，“分类作业布置教学方法”经本版重磅介绍后，引起了众多学生、家长及教育界的极大关注。一些家长和教师提出：分类布置作业究竟能否起到“减负增效”的效果？学生会不会产生等级和歧视的思想障碍？如何科学的布置分类作业？带着这些核心问题，记者再次走进了高新一中，以期去解读、分享分类作业带给我们与众不同的魅力。
优化作业
让每一个学生做到最优
面对进入学校的学生生源层次鲜明，水平不齐，教师布置作业依旧是“一刀切”，老师也只能面对“高耗低效”的局面。经过对学生学习情况的跟踪调查后，再经过缜密科学的分析设计，在当时校长皎秋萍的力推下，Ａ、Ｂ、Ｃ分类作业在高新一中走上了历史的舞台。她要求学校强行推行分类作业，其目标是要面对全体学生一个不放弃，以人为本，尊重孩子的差异性，搭建属于他们的优化作业，设计不同的练习激励他们，让他们努力做到“最优”。
如今高新一中在一轮又一轮的摸索中，分类作业已越来越具有学科特色。并且教师和家长对会伤及学生自尊心的顾虑也没有了，因为推行过程中，学生会根据自己各科的学习情况选择不同的分类作业，有的同学数学选A类，语文就可能选B类；而有的同学数学选B类，语文就可能选A类，所以过程中对学生不会有等级和歧视的成分。
语文作业
三类学生的不同看法
我们先看看初2011届杨老师所带的语文组作业：雷打不动的“字、词、句、篇、诵”常规作业模式；“摘、评、仿”读书卡片的名著摘记模式；“手抄小报”的节假日作业模式；“主题探究”的寒暑假作业模式。每一模式中都有相对应的A、B、C能力层级作业要求。例如“字、词、句、篇、诵”常规作业，学生象拼七巧板一样自主进行作业组合，所有板块都涉及，但各有侧重。Ａ类作业，侧重于摘抄赏析文章或自己写随笔，注重背诵课外经典；Ｂ类作业，侧重于词语积累和摘抄仿句，背诵课内文章；C类作业侧重于练字、词语积累、摘抄优美语句，背诵《课程标准》规定篇目。
采访中，尖子生评价说：“这样的作业有分量，有思考力。”中等生评价说：“语文作业不枯燥。”学困生评价说：“我不喜欢办小报，挺耗时间，挺讨厌，但我喜欢读书摘抄词句，写随笔。”
外语作业
营造和谐“教”“学”气氛
初2012届外语学科的方法是：对于基础好，成绩一贯优秀的同学，让他们做A类作业，即在背诵的基础上，可以仿写～默写的同时可以创作，对原文做一定的改编。B类作业：这是大部分学生选做的作业，可以不改变原文，默写，或根据表格，提纲或mind map的提示来默写。C类作业：一篇小短文，可以分次默写或听写。实在不行，可选择抄写。对于选择C类作业的学生，老师首先要承认差距，要以一颗包容的心，平和的态度对待他们，并且从其它的角度给予肯定性的评价与鼓励，保护他们的学习兴趣，避免分化加剧。外语学科背诵的内容较多，由于学生的基础和惰性问题，背诵作业又分层为： A类：流利背诵，语音语调要好，随着年级的改变，对他们提升要求。B类：能够背诵，但不强调速度，对所背课文要能提出问题（语法，句子结构）。C类：流利朗读，但要背过文中句型，词组。对以上三类作业的核查老师们又加上了小小管理技巧，一下就调动了学生的积极性，老师们也不再为检查孩子们的背诵而苦恼！
钱老师和习老师的感悟是，分层作业的探索带给他们更多的转变和工作教学的灵感。老师和孩子们已经形成了和谐的教与学气氛，并且打下了良好的师生关系。
数学作业
互助学习中统一进步格调
再看一下初2012届数学组布置作业是怎样的：教师针对每一节课，编制了A、B、C三类作业，供不同基础的学生自愿选择。每天学生可以自愿选择作业，教师可以根据学生的学习情况提出建议，但不是将学生进行分类。可以建议某些学生做某层次作业；对有临时困难的学生建议做基本型作业；对因其他学科需要而临时加强调整的优秀生，建议做基本型或中等型作业；对进步生，鼓励做拓展型作业或部分拓展型作业。
每一次布置作业，实际上很类似兵法上的兵力部署。陈老师说，我们在评价作业上也分层，首先不同层次的作业即使某一道题一样，评价也是不一样的。优秀学生出了一点错可能要翻工，而同样的错误学困生可能还要受表扬，在原处简单修改补充即可。其次，对不同层次的学生进行互评。鞭策低层次作业者，给予其危机感，鼓励高层次作业者，给予其成功感，荣誉感。同时增进学生间互相帮助，互相鼓励的美好情操。此环节教师慎重操作，确实起到了既增加学生竞争意识，又促进了学生相互帮助，各班形成了和谐进步的格调。
分类作业有效地解决了面向全体与关注个体差异的矛盾，消除了教师队伍教学长期存在的困惑；很好地满足了不同层次学生的不同学习需求；分类布置作业最大的特点是针对性增强，它量体裁衣，量身定做，使各类学生都有了选择作业的权利，从而提高效率节约了宝贵的精力和时间。文/图 记者 褚丹宁
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