作者： 张煜 来源： 班主任沙龙 点击数：1017 浏览 时间：2014-04-05
各位领导、各位老师下午好！
事实上，我校的办学思想和教育理念一直处于课改前沿，每位老师对课改都有自己独到的见解和认识，并且在各自的工作中也有了许多的尝试与创新，我应该
在日常的工作与生活交流中，刘校长、贺校长、张小英助理、李红霞助理、雒
自然、生态、人文是所有媒体使用频率很高的词汇。自然生态就是在不受人类干扰的情况下，动植物在他们各自的区域里，按照各自习性生存的状态，它有着自生自为的发展规律而人文是人类文化中的先进部分和核心部分，集中体现为重视人、尊重人、关心人和爱护人，简而言之，人文即重视人的文化。天下父母
自然生态的人文竞赛 成就学生的健全性格
时至今日， 教育已不再是我们用所谓的经验可以驾驭的。时代将作为教育工作者的我们推向了风口浪尖， 诸多的变化、矛盾与挑战是我们不能回避的。我们只有不断的学习， 不断的重新自我定位，才有可能胜任“教师”或“班主任”工作。
作为班主任，对于“班级管理”我更愿意理解为“班级经营”。管理赋予教师一种权威感，给人的感觉有负面感，这是师生矛盾根源之一。如果将教师的角色理解为“经营者”，经营就在于设计良好的学习情境，营造适宜的班级气氛与教学环境，给人的是正面感。教师作为经营者扮演的角色更为多元化，如启发者、引导者、规划者、管理者等。班级经营内涵丰富，今天我就“小组经营”与大家做以下分享。
在数次的外出学习与交流后，美国的“体验式教育”对我的冲击最大，因为同是同龄人，美国的学生是那样快乐自信富有感染力，他们的情感非常自然，不委屈自己但也能包容他人。我深知这些正是我们所缺的，我羡慕啊！我也想培养出那样的学生，但困难之一就是我们的班额太大力不从心。思索了很久以后，我就想何不将大班复制成若干小班，我认为它是目前最易操作的美国“体验式教育”的翻版。小组竞赛由此产生。最初采用“小组经营”，是为了使繁杂的班务工作条理化，使自己有更多的时间投入到教学工作中。当时的小组分配较为简单甚至有些随意，执行力度也不够，时而进行时而停止，再遇到困难后就思考修订，经过不断的努力实践与不断的改进，效果斐然。小组竞赛拉动了班级的内驱力，班级所有活动以它为轴心，对我事事变得简单，对学生事事变得有吸引力，同学们热情快乐，全班浑然一体步调一致，高效顺利的完成了学习任务，连续几届成绩突出，这给我了很大的鼓舞，于是更加坚定了“小组经营”。
一、 阶段性小组配额。
1）、从七年级军训开始就给学生倡导团队协作、责任、竞争
观念，为日后的小组竞赛做铺垫。在七年级第一学期期中考试后，根据期中成绩将班级的25﹪ 人评为“标兵学生”，向家长发贺信向标兵发奖状，付有颁奖词，号召全班同学向标兵学习，争当标兵。
2）、因为有了一学期的引导与潜移默化，七年级第二学期开始，就有条件按成绩将班级分为八个竞赛小组。竞赛组长由班主任来任命。以小组为单位来记分，每周公布每组得分情况。最后奖励两个竞赛小组和个人得分前五位同学。
3）、八年级第一学期开始又有新的组合。将标兵同学命名为3分，最后16名为0.5分，中间同学为2分，自由组合。但是小组八位或六位成员得分必须得15分或11分，自己选出他们信任的竞赛组长。最后奖励两个竞赛小组和个人得分前五位同学，以及学业进步幅度大的五名同学，合计26人或24人。
4)、八年级第二学期期中后，再次按成绩重新组合竞赛小组成员。班级前16名标兵同学为第一组，班级后14名同学组成第四组，中间同学分为第二、三组。每组同学分为两个竞赛小组，全班依然为八个竞赛小组，竞赛组长依然由组员投票自荐等形式产生。根据月考、期中、期末考试成绩实行滚动。
二．小组竞赛内容。
1）、班级值日，以竞赛小组形式轮流值日。
2）、班级日志，以竞赛小组形式轮流值日。
3）、作业考评，以竞赛小组形式进行。
4）、考试成绩（科任老师组织的各种小测验及月考等）。
5）、出勤竞赛。（迟到等）。
三、竞赛组长的职责。
1）、安排座位。每周竞赛成绩公布后，竞赛组长将根据个人得分情况安排座位。他应考虑到组员的身高、课堂听讲纪律、是否能相互约束等进行合理安排。
2）、给对方组加分。
3）、召开小组会议，通报组员得分情况，对组员的表现进行讲评。
4）、安排值日时组员的具体工作。
5）、检查记作业本并且签字。
6）、其它临时杂务。
小组竞争及其操作大概如此。
竞赛小组为何如此频繁重组，是因为我在多年的班主任工作中发现，有的同学虽然与班级其他同学学习了一年甚至三年，却只有自己很小的朋友圈子，除朋友外，不曾与其他同学有过合作与学习。他们起初也许是性格使然，久而久之就与同学、班级疏远，由于没有共同的话题，最终可能导致对班集体漠然，失去学习兴趣，成为班级的边缘人员，这样班集体的凝聚力也就受到打击，班级没有了同一目标，各项制度不能顺畅执行，整个班级就失去了战斗力。通过小组的调整，客观上给同学们提供了更多的机会，使他们相互欣赏在更大范围内相互融合，使同学们在活动中对自己有了一个较为客观的认识，在小组竞赛中，他们自然的学会了自律，也学会了接纳自己，更加增强了团队意识，从而使他们有了一种自我实现感和归属感。
小组竞赛为学生提供了更多的可能，让学生参与制度的制定与管理，同学们有机会对所经历的进行反省和体悟，进一步满足了学生的自尊和自我实现。我给大家讲两个小故事。
故事一：她个矮。她学业成绩平平，闲静少言，在班上没有几个知心朋友，是班级中的“边缘人物”。但在小组竞赛活动的促使下，她不得不与同学沟通交流。由于是自由选择小组成员这样双方选择的形式，她自然地与平时相对熟悉的同学组成了一组。组内宽松的人人行为与息息相关的得分情况改变了她。轮到她做小组总结时，她也能高谈阔论面面俱到，没有人会觉得她对班级事务不闻不问。她在班级日志中写道：“我爱C2，她让我温暖，她给我勇气，我自己都惊艳于我今天的小组汇报，全班同学给予我的掌声让我知道我可以，我也能像班长一样为大家做出精彩的汇报，我要告诉妈妈我也是班上“大腕”之一了，我也参政了……”在小组双向选择中，同学们对她有认可也有鼓励，也有不满，但就在这种碰撞中，她变了，班里有多了一张灿烂的笑脸。
故事二：B男生，生就了一副运动健将般高大的身材，聪明热情。但学习不理想。自初一开学以来，一直渴望能为集体出力，谋得一公职。他很羡慕课代表们在课间往返教室办公室虚心求教做准备工作。每每同学在讲台上“大显神通”，那些精准专业的词汇从口中源源不断地淌出，他望着其他同学认真的脸庞，心中多么希望那个在全班面前大放光彩的人是自己！但是，身为课代表，不单单需要协助老师工作，除了拥有这份奉献的热忱，还必须成为“学科带头人”，在所担任的学科中取得拔尖的优异成绩。而就目前的情况，这对于他显得遥不可及。他因次整日郁郁寡欢，身在C2这个优秀的班集体，快节奏的学习生活和强劲的竞争对手使他压力倍增。在初二下学期的期中考试过后，他被分到班级后十四名组成的第四竞赛组。在一次竞选课代表活动中，他勇敢地迈出第一步，自信地高举起手：
“老师，我竞选第四小组的物理科代表！”他的声音略显干涩却掷地有声。在全班同学钦羡的目光之下，他的嘴角勾起一抹满足的笑容。此后，他“若脱笼之鹄”，课间他忙碌的身影在办公室来去匆匆，多少次他在黑板上流畅地讲题神采飞扬，多少闲暇时间他为组员纠错改错恪尽职守……在学业的道路上，他依然会难免磕磕碰碰，出现错误，但却因为肩负的这一份责任，他鞭策自己努力向前，以一种稳健的步伐缓缓进步着。我为他高兴。
性格不是一个人与生俱来的，而是你在生活的细微处，每一个举手投足间潜移默化的习惯，有经历才有积淀才有醒悟，小组竞赛为学生们提供了这样的机会，就是在这种小组竞争中，学生体会到集体温暖、荣誉的高尚、接纳了自己的不足，认可了别人的优点。这种竞争有助于学生健全性格的形成。
竞赛小组又是一种激励同学的途径，但激励不符合客观规律或过量就无法取得好的效果。所以要有奖有罚，培养“公平意识”，通过竭力做到公正，倡导实事求是。精神上的激励可以更有效的调动学生积极性激励幅度越大，维持时间越长。做任何事情都需要树立明确目标，鼓励学生给自己定位，付诸行动，无需监督，完全依靠自觉努力，朝目标朝自己的目标奋进。“学习状态就是生活本身。”让学习融入生命，在其中体味乐趣，使孩子有一种本能的自我实现感。积极创造一切机会让每一位班级成员参与管理，将民主化的规章制度和教育指导有机结合起来，合作交往。这在集体生活中极富吸引力，增强了学生的主动性和归属感，意识到自身是集体中密不可分的重要组成。给与认可在很大程度上满足了学生的荣誉需求，并从中获取动力。在此活动中，老师也要真实自然表达自我。在和谐的环境、平和真实自然的心境之下，学生的生活体验才有可能最大化。学生的创新能力自然的以发展，学习效率也会随之更高。
在多年的班主任工作中，苦累很多，但同时也惊讶自己于对此工作的钟爱，因为班主任工作给与我人生不断突破的美妙体验，我热爱我的“班级经营”。
