作者： 王亚琼 来源： 班主任沙龙 点击数：1008 浏览 时间：2014-04-05
尊敬的各位领导，各位老师大家好！很荣幸，今天能有机会在这里将自己在班级管理中的经验向大家做以汇报，如有不妥之处，敬请批评指正。
我要讲的内容是在班级管理当中我是如何贯彻小组管理模式的。
一、德育小组管理设想的由来
最初接触德育小组管理是在2009年秋天，作为新人加入段妍君老师率领的D组，在一次组会上，我的师傅赵彤彤老师发言，介绍管理班级的经验，她就提到实施德育小组管理，提出在管理过程中可以只分三个部分：学习、纪律和卫生，对于一个班集体，这三个部分是根基，学习方面主要就是作业的加减分，纪律主要是课堂发言和课堂纪律、自习纪律，卫生方面主要是值日生打扫卫生的情况。这个方法听起来较为简单，可操作性很强，对于我这样的懒汉很有吸引力，于是随后在当时的D6班我的德育量化小组就正式进入酝酿筹备阶段。
2011年秋季开学，刘校长又正式提出了“大班额小组管理”的倡议，希望班主任老师能在新初一一年做好学生的养成教育工作，在这一年里稳固班风，加强学风建设，通过小组管理及组间竞争提升班级的凝聚力，为学生在初二的腾飞奠定基础。
在此之前，我在2012届D6班这块宝贵的试验田中，已经成功的育苗、插秧，有了一些收获和经验，尝到了因此带来的甜头，于是接手2014届B4班时便着手开始打造我的八个德育小组。，
二、德育小组管理的具体实施步骤：
1、制定德育量化考核细则：
首先给出学习、纪律、卫生三大板块，全民参与讨论决定具体哪些项目应该实施量化考核，等级如何确定，分值如何分配，由班委会汇总大家的意见，制定出本班的量化考核细则。PPT
2、民心所向，众望所归，组长名单出炉，八大小组形成
首先，做好学生心理工作，说明八个组长在班级管理中的重要角色，他们肩负的使命重大，除班主任外他们就是这个班级中第一领导人，B4班这艘大船将由他们掌舵。做足准备工作后，开始民主投票选定八大组长，之后在班级公示一周。
随后，利用一次班会课让其它同学自由选择组长，在这个过程中实施双向选择，组长也可以选择组员，每组人数最多八人，最少七人，不限男女生，当天有人就没有把自己推销出去，有的组满没法继续接收，有的组长不愿意接收，这时是班主任教育棘手学生顶好机会，没有组愿意接收说明他自律性差，在与人交往上也不行。可对症下药，让他口服心服，无地自容。可提醒他们去找有空位的组长协商，要他给组长写下保证，绝对服从组长。另一边班主任要告诉组长不要轻易接收，要等火候，借此机会跟问题学生加强谈话，批评加安抚，晓之以理，动之以情，争取达到转化目的。
切不可坐视不管，要充分考虑问题学生的心理承受能力。
紧接着，抓住时机，利用一次班会让组长开一次组会，第一次组会，由老师安排内容，包括定组名、定口号、制作宣传本组的一张海报，在不违背校纪班规的前提下制定本组的组规，共同学习德育量化考核细则，还可以有组内日志等等，算是组内文化建设。
八大小组正式形成。
3、切实抓好督查工作，严格运行评价机制
（1）每两周对组长的管理工作进行民意调查，在组长培训会上及时反馈，这样将很多矛盾就消灭在萌芽状态，利于组长的自我提升和班级管理工作的顺利进行。
（2）对于组员在校的学习生活落实周周清、月月清，每个组长手中都有一张德育量化表，共有六天的，即一周的，见PPT。组长要在周五晚上统计好上周六到本周五天六天中每位组员的得分情况，并填写在每周反馈表中，见PPT，反馈表中有组长的评语和家长的反馈，这样也就建立了家校的联系，
可以代替家校联系本的功能。
周一班会上由组长收回反馈表，并做周总结发言，在总结发言中可以有组员得分扣分情况的通报，对每位组员上周情况的分析，学生的发言很多时候很精彩，我记得有一次在发假期探究作业奖状时，一位组长就很愤慨的说：“我们是男儿当自强组，可是只有我一人拿到了这个奖，我希望下一次我在发奖时，能多来一位男子汉。”全班报以热烈的掌声。
其实形式可以多样，不单单是由组长在全班总结发言，还可以是在全班围坐成八个圈，在组内进行总结，这样的形式也是比较受学生欢迎的，组长发言时可以不用太多的顾忌，直接说问题，反而能把问题说透，而且有组员之间的讨论，组内出现的问题更容易解决。
每一周评比出一个纪律优胜组，每个月评比出卫生优胜组和学习优胜组，每一次循环考试结束后，对成绩优异的个人和进步较大者也要办法奖状，并用班费奖励。在教室内开辟出一片区域，展示各组成果。
三、德育小组管理的成效
随着德育管理工作的开展，班里58名同学都已基本完全进入到小组管理的模式当中，加减分已经成了程序化的事情，发了作业就会自觉找组长加扣分，迟到了就会被组长自动扣分，上课说话了，就会关心自己分数被扣了多少。总之，经历了一个学期的磨合，学生都已适应了这种管理模式。
（1）有助于增强学生主人翁意识，提高他们集体荣誉感。小组合作管理策略施行于班集体中，不仅仅注重了优秀学生对班级的管理，更重视了其他学生在管理能力上的培养，可以说是全体学生都参与了班级管理，都有管理的职责，都有事可做，并且都有一个共同的目标即建设良好的班集体。这样做，不但调动了学生的管理积极性，充分发挥学生自身的管理潜能，而且使他们在管理过程中以主人翁的心态去维护班集体的利益，从而增强集体观念，提高集体荣誉感。
（2）有助于张扬学生的爱好特长，健全他们的心理品质。大凡学生都有自己的爱好或特长，或喜爱体育劳动、或喜欢音乐舞蹈，或善于阅读写作、或擅长绘画书法、或爱好剪纸贴画等，但在实际学习生活中大多数学生却无施展才能的机会，感到“英雄无用武之地”，所以在班级管理当中就把出板报、出墙报、组织班会等活动下放到各组，极大地调动了学生的积极性，让有才艺的同学在班级中感到受重用，坚定了这批孩子的自信心的同时，让他们紧密的团结在德育小组周围。
（3）有助于打开多向信息交流渠道，促成良好班风的形成。运用小组合作管理策略管理班级便于小组之间、师生之间、组员之间进行广泛地信息传递，进行多向的信息交流。班主任通过对策略的详细研究和细致的指导，让学生进行具体实施，实际是向学生输出管理信息，便于学生学会管理、认真管理并达到管理的效果。而全体学生根据班主任的“旨意”，实行小组之间、组员之间的密切合作和交流，让各自的管理信息流向于互相切磋的过程中，取长补短，使班级管理始终处于灵活的积极状态，从而获得最佳的管理效果，即达到形成良好班集体的目的。
（4）有助于减轻班主任的管理负担，促进教研工作的开展。实施小组合作管理策略最重要的目的在于让全体学生都参与了班级管理，发挥学生的聪明才智，自主而积极地对班级进行有效地管理，促进学生个性的发展和管理水平的提高，促成整个班级形成一个良好的班集体。正由于加强了对学生的合作管理能力和自主能力的培养，这就大大减轻了班主任的管理负担，使班主任在对策略运行的指导、督查和评价之余可以腾出更多的时间来从事教育教学和教研活动，推动自身的业务素质的不断提高。
四、 存在的困惑与我的个人设想
德育小组管理措施实施到现在，也面临着许多困境，我再次提出，希望各位老师能给出好的建议。比如：
1、只要有人为就会有疏漏和偏袒，接着出现的就会是组长与组员之间的矛盾，何况学生本身经历少，处理矛盾的方式单一，容易激化矛盾。曾经就有一个组全体组员联合起来要弹劾组长，原因是组长私自收钱要给组员复印资料，而这个并没有经过组员的同意，组长爱组心切，上课竟然传纸条要钱，这就激起了组员的不满。
2、有些事件很难量化，比如学生偷偷将饮料、食品带进教学楼，组长又不可能分身管理组员，如果有人汇报则扣分，没有被发现则不了了之，当这类孩子屡屡得手，形成习惯，甚至发展到最后你扣分我无所谓，管理的难度就会很大。
3、随之学生年龄的增长，对量化得分会越来越淡漠，相应的我们手中的法宝靠分数刺激他的上进心或者自我约束力就成了空头支票。
4、学生自我管理程度参差不齐，有的组长对于顽固组员根本无计可施，对于这类双差生的管理对组长是一个莫大的挑战。
即使有诸多问题，但我依然认为大班额小组管理是在现阶段较为理想的一种管理模式，它服务于我们的班级管理，是通向学生真正实现自我管理的一条有效途径，面对困难我们积极应对，学生对于量化分数的淡漠无非是来自于对一种模式的厌倦，失去了新鲜感，同时坚持做下来我并没有得到什么，那么这样做的意义何在？我想到在原来开展组间竞争的基础上，加强德育分的分量，比如借家长会之机向家长宣传我的管理方法，让家长知道通过分数可以很好地了解孩子的在校情况，之后坚持做到每周反馈，学生的重视程度自然会提升；还有德育量化分未达到班级德育平均分者无权享受班级福利，比如座位在做调整时，外出看书时，还要用劳动来补偿；德育量化分未达到班级德育优秀分值者无权参与三好学生，优秀班干部的评比；同时还要有奖励机制，量化分每上升一个层次就要给优厚待遇以促进其再接再厉。
以上是我在班级管理中实施量化小组管理的一点心得，如有不当之处敬请各位领导和老师批评指正，也真诚的希望各位老师能多多提供一些金点子，让我们的班级管理工作更加富有成效。
